Дата конвертації03.01.2019
Розмір23.06 Kb.
ТипЕкономічне виховання дошкільників

Скачати 23.06 Kb.

Формування економічного способу мислення дошкільнят в процесі трудового виховання

Тетяна Фокіна
Формування економічного способу мислення дошкільнят в процесі трудового виховання

Тема: Формування економічного способу

мислення дошкільнят в процесі трудового виховання.

план:

1. Теоретичні підходи в економічному вихованні

2. Формування моральних уявлень дошкільнят в процесі економічного виховання

3. Трудове виховання в системі економічної освіти дошкільнят

1. Теоретичні підходи в економічному вихованні

Економіка і дошкільник лише на перший погляд здаються занадто далекими один від одного. Що розуміється, як область «розумного ведення домашнього господарства», мистецтво його ведення економіка може бути подана дітям у формі елементарних відомостей:

• навчити їх правильному ставленню до грошей, способам їх заробляння і розумному використанню;

• за допомогою ігор, економічних завдань, кросвордів ввести хлопців в складний світ предметів, речей, людських взаємин;

• пояснити взаємозв'язок між економічними і етичними категоріями: праця, товар, гроші, вартість, ціна, з одного боку, і моральними - "ощадливість, чесність, ощадливість, гідність, щедрість" - з іншого;

• навчити правильно ставитися до реклами, розбиратися з нею;

• вести себе правильно в реальних життєвих ситуаціях, розвивати розумні потреби.

Дитина бере участь в економічних процесах. Він разом з батьками ходить в магазин, іноді сам робить покупки, і хочемо ми цього чи не хочемо, він все одно отримує економічний досвід. Тому завдання педагога не тільки дати якийсь обсяг економічних знань, але, що дуже важливо, навчити правильно цими знаннями розпоряджатися, т. Е. Виховати економіста.

Виходячи з вищесказаного, А. А. Богданов пропонує включити в програму економічного виховання дошкільників такі ключові теми:

1. Моя країна і моя сім'я. 2. Доходи сім'ї. 3. Витрати сім'ї. 4. Поточний і перспективний сімейний бюджет. 5. Сімейні заощадження і їх використання.

Економічне виховання дошкільнят - спеціально продумана система роботи педагога-вихователя, спрямована на формування у дошкільників елементарних економічних знань і економічного свідомості.

Основні завдання економічного виховання:

1. Формування потреби в основах економічних знань і засвоєння основних економічних понять

2. Розвиток відповідальності, підприємливості, ощадливості, самостійності і т. Д.

Діяльний підхід - основний принцип реалізації завдань цієї проблеми. Залежно від змісту знань провідним є певний вид діяльності:

· Засвоєння знань з області фінансових категорій (гроші, ціна, вартість, змінювати, продавати і т. П.) Найуспішніше відбувається в різноманітних іграх: дидактичних, настільно - друкованих, рольових ( "Магазин іграшок", "Ярмарок", "Сім'я" , "Дитяче кафе", дидактичні ігри: "Веселі кухарі", "Придумай рекламу", "В будинку зарплата", "Бережи все, що нас оточує", "Нагодуй тварин", "Дітки з чиєї гілки?", "що з чого виготовлено "," Підбери вітрини магазинів "," На безлюдному острові ".

· Знання про те, чому слід берегти, економити результати праці людей, іграшки, книги, діти найуспішніше освоюють в процесі різних видів продуктивної діяльності (трудової, образотворчої, в ході яких діють з необхідними матеріалами.

· Виховання якості економності реалізується в процесі використання різних матеріалів, засобів для здійснення задуму; суть раціональності (розумності) - в умінні планувати процес діяльності, застосовувати найбільш вигідне рішення (за прислів'ям "Сім разів відміряй - один раз відріж").

Говорячи про методи і засоби економічного виховання, необхідно виділити спеціальну роботу з формування у дітей корисних навичок і звичок. Багато з них пов'язані з вихованням культури поведінки в побуті та загальної вихованістю: вимкнути світло, коли виходиш з приміщення, для цього використовувати схему з символікою палаючої і виключеною лампочкою і гру-посібник "Його величність - електрику", про дбайливе ставлення до води - бесіда "Скільки нам потрібно води?", "Навіщо економити воду?"

Саме з метою безперервної економічної освіти А. Д. Шатова розроблена програма «Дошкільник і економіка», розрахована на роботу з дітьми старшого дошкільного віку. Дитина з малих років стикається з економічними категоріями, такими, як гроші, речі, працю, вартість. У розробленій А. Д. Шатова програмі виділено чотири розділи, навколо яких автор групує зміст знань і методичну роботу з дітьми: «Праця-продукт», «Реклама», «Гроші», «Корисні навички та звички в побуті».

Структура програми А. Д. Шатова «Дошкільник і економіка»

Основними завданнями Програми є:

1. .Научіть дітей поважати людей, які вміють добре працювати і заробляти гроші.

2. Вчити на доступному дошкільнятам рівні усвідомлювати взаємозв'язок понять «праця-продукт-гроші» і те, що вартість продукту залежить від його якості.

3. Вчити як ощадливості, раціональності, розважливості, економності, працьовитості, але і щедрості, матеріальної взаємодопомоги (на прикладі меценатства).

Перший розділ програми «Праця - продукт», в якому дітей знайомлять з сучасними професіями економічного профілю: бізнесмен, банкір, менеджер, рекламодавець і т. Д. Тут же діти дізнаються про трудові династії, про те, що людей, які чесно і добре працюють , суспільство цінує і поважає. Найголовніше ж полягає в поясненні, що в результаті праці людей з'являється продукт - річ, предмет, проект, ідея і т. Д., Що за свою працю дорослі отримують гроші, на які купують все необхідне для життя

Другий розділ програми «Гроші, ціна (вартість)», де в доступній для дошкільнят формі дається уявлення про гроші, їх гідність, зовнішній вигляд, розповідається про різноманітність назви грошей в інших країнах. Дітям пояснюють такі поняття: «бюджет», «пенсія», «комунальні платежі», «покупка», «товар» і т. Д. І формують правильне ставлення до грошей як до предмету життєвої необхідності

Третій розділ програми «Реклама», в якій педагог спільно з дітьми обговорює таке нове соціальне явище як реклама (її особливості, необхідність, розміщення, процес створення). Автор пропонує на заняттях з изодеятельности давати дітям можливість пробувати свої можливості в вигадуванні і виготовленні реклами

Четвертий розділ програми «Корисні навички та звички в побуті», в процесі ознайомлення з яким у дітей виховуються навички і звички культурної поведінки в побуті при взаємодії з навколишнім «речовим» світом; формується уявлення про те, що предметний світ - рукотворний світ, т. к. в кожен предмет вкладається людська праця, що заслуговує поваги

Зазначена вище програма побудована на кількох важливих теоретичних положеннях, пов'язаних з розвитком особистості дитини:

· Будь-яка особистість розвивається в діяльності;

· Базової діяльністю людства є праця;

· Сутність економічного виховання полягає у формуванні розумних потреб і дбайливого ставлення до навколишнього середовища і світу речей.

Загальні поради автора до реалізації програми зводяться до того, що в дошкільному закладі необхідно створити умови для повноцінного економічного виховання і обладнати педагогічний процес так, щоб наочний матеріал ілюстрував економічні питання.

У процесі роботи з формування у дітей економічного способу мислення уточнюють уявлення про те, що в людей своєю працею створює речі не тільки для себе, але і для всіх. Створюючи щось, люди отримують за свою роботу гроші, щоб на ці гроші купувати необхідні речі, зроблені для них іншими людьми.

Програма «Дошкільнятко і економіка» орієнтована на старший дошкільний вік, але роботу по формуванню основ економічного способу мислення можна і потрібно починати значно раніше.

На першому її етапі соціальний досвід дитини збагачують прикладами, котрі характеризують відношення до світу: дорослий вчить не бруднити одяг, не ламати іграшки, не викидати продукти. Навчання здійснюється не за допомогою етичних бесід, а в повсякденному житті, в конкретних ситуаціях. Важливо, щоб так само, на конкретних прикладах, дорослий вчив дітей виправляти ситуацію: «Поломалась іграшка? Це погано, але ми її можемо з тобою починають, а потім ти більше не будеш смикати ведмедика за лапу, правда? »; «Забруднити плаття? Шкода, але ми його випрати. Дівчинка завжди повинна бути чистою і акуратною »і т. П.

Дорослий при цьому вирішує відразу кілька завдань: підкреслює необхідність дбайливого ставлення до речей і показує дитині спосіб такого ставлення; вселяє в нього впевненість у своїх силах, вселяє, що насилу можна виправити те, що трапилося. Уже в молодшому віці діти можуть бачити (якщо дорослий залучає до цього їх увагу, як батьки дбайливо ставляться до води, електрики: «Давай вимкнемо в цій кімнаті світло, там же зараз нікого немає» і т. П. Так, ще до початку систематичного , усвідомленого придбання знань про економічну сторону дійсності у малюка складаються уявлення про норми і правила ставлення до світу. Чим більше одиничних прикладів накопичиться в досвіді дитини, тим більше у нього буде матеріалу для узагальнення і висновків, коли він стане старшою.

Серйозна проблема - виховання розумних потреб. Вона пов'язана з моральним, вольовим, розумовим, трудовим і економічним розвитком особистості. Чим старшою стає дитина, тим більше він бачить предметів, речей, які йому подобаються, які він хотів би мати. І перед дорослими, перш за все перед батьками, бабусями, дідусями, стоїть завдання - навчити дитину обмеження своїх бажань. Треба, щоб обмеження було розумним і усвідомлювалася дитиною поступово. Не варто категорично заявляти: «Ми зараз зайдемо в магазин, ні про що мене не проси, у мене немає грошей». Результат виходить зворотний - адже заборонений плід завжди солодкий. Краще привчати малюка до розумного підходу: «Ми купимо те, що тобі дійсно необхідно, не варто купувати випадкові, погані речі». Можна іноді влаштовувати день покупок. Попередньо треба сказати дитині, скільки грошей можна буде витратити і разом з ним визначити, які покупки будуть зроблені.

Зв'язок між працею, грошима і можливістю задовольняти свої потреби діти можуть засвоювати і через власні ігри. Так, в старших групах можна іноді проводити гру «магазин». У магазині будуть «продаватися» зроблені дітьми речі. Платити за речі можна «дитячої валютою» - виготовленими дітьми грошима. Можна придумати грошей назва (адже в кожній країні гроші називаються по-різному, наприклад «садки». Діти виготовляють (вдома або в дитячому саду) вироби, іграшки, малюють картини. Якість товару має бути високим. Вихователь приймає його і виплачує виробникам певну суму . Потім все виставляють у вітринах магазину, і діти самі визначають і розраховують, що вони можуть купити зараз або скільки потрібно ще заробити. діти з великим інтересом беруть участь в цій грі і поступово починають усвідомлювати залежність між якість і вартістю, вкладеним і можливістю задовольняти свої потреби.

На думку Е. А. Корнак, результати економічного виховання будуть проявлятися в усвідомленому відношенні дітей до праці власним, батьків і взагалі до будь-якої праці. У їх поведінці при вирішенні питань ефективності витрачання всіх ресурсів: грошових, одягу і взуття, електроенергії та води, їжі та відходів, часу і здоров'ю, своєму і всіх членів сім'ї, вихователів, майна дитячого садка; в здатності до правильного вибору ситуації, пов'язаної з економічною діяльністю; у виробленні почуття господаря нарівні зі старшими членами сім'ї, а також відповідального ставлення до свого дитячого садка, до товаришів; в прагненні до підвищення доходів сім'ї.

2.Формування моральних уявлень дошкільнят в процесі економічного виховання

А. Д. Шатова вважає, що «сенс роботи з економічного виховання полягає в тому, щоб прищепити дітям правильне відношення до того, що зробили і роблять для них дорослі, повагу до праці людей, завдяки яким створено« предметний світ, облагороджує життя ».

В економічному вихованні дошкільнят мають особливий акцент зробити на його взаємозв'язку з моральним вихованням. В умовах капіталізації економіки уявлення підростаючого покоління про справедливість, чесність часто зміщуються в сторону вседозволеності, користолюбства, егоїзму і прагнення розбагатіти за всяку ціну.

Період старшого дошкільного дитинства є найбільш сприятливим для формування первинних уявлень про морально-правові основи ринку, якими, на думку Б. Т. Лихачова, є «прості норми людської моралі: чесність, міцність і надійність даного слова; ввічливість, повагу до співробітника, партнеру, споживачеві ».

Для ефективності процесу економічного виховання дітей старшого дошкільного віку дослідниками визначені оптимальні педагогічні умови. Зупинимося на першому умови - створення економічно виховує середовища, спрямованої на формування таких морально-економічних якостей особистості, як ощадливість, відповідальність, діловитість, підприємливість, що забезпечують життєдіяльність в суспільстві.

Спираючись на дослідження І. І. Пидкасистого, під економічно виховує середовищем розуміється сукупність оточуючих дитини явищ, подій, що впливають на його особистісний розвиток і сприяють його входженню в світ соціально-економічних відносин.

Змістом економічно виховує середовища виступають:

- предметно-просторове оточення (створення ігрової економічної зони);

- соціально-поведінковий оточення (батьки, педагогічний колектив ДНЗ);

- подієво-пізнавальне оточення (екскурсії, зустрічі з цікавими людьми);

- інформаційне оточення (кросворди, ілюстрації, макети вивісок магазинів, банків, сервісних центрів, зразки монет, карта промислових підприємств міста).

Педагог, професійно використовує вплив даних соціальних агентів, надає цьому впливу цільову спрямованість, переводячи соціальну ситуацію розвитку в педагогічну - тим самим створюючи виховує середу, спрямовану на формування провідних морально-економічних якостей.

Саме в дошкільному віці починають формуватися моральні почуття, що мають значення для розвитку порядних взаємин. Щире ставлення дорослих до кого або чого-небудь незабаром стає і ставленням дітей до цих же людей і явищ, висловлюючись у відповідних морально спрямованих почуттях. Помічається діяльну прагнення надати взаємодопомогу і підтримку. Виникнення дружби між дітьми, дбайливого ставлення один до одного відбувається на основі початкових форм почуття обов'язку і відповідальності.

Подання про моральність у дошкільнят багатшими і правильніше, ніж їх поведінку. Особистий моральний, а тим більше економічний досвід дітей обмежений, тому завданням батьків і педагогів є створення таких виховують ситуацій, які сприяли б збагаченню морально-економічного досвіду дошкільників, формування морально-економічних звичок.

Найголовніше, стверджує А. С. Бєлкін, пам'ятати, що моральні уявлення не закладаються дорослим в голову дитини, а формуються в його свідомості на основі певної послідовності вміло спрямованих вчинків.

Формування моральних поглядів, переконань, ідеалів, що визначають повсякденну поведінку людини, здійснюється в умовах морального вибору в поведінці і діяльності. У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати той факт, що відносини між людьми будуються на основі моральних норм, при цьому відношення дошкільників до моральних норм відрізняється наступними особливостями: великим інтересом до змісту моральних правил поведінки, відсутністю негативного ставлення до правил моралі, безкомпромісністю в моральних вимогах до інших.

Аналогічні висновки були зроблені Л. Кольбергом, що досліджували ставлення дітей до моральних проблем. У проведеному їм експерименті дитина ставилося в ситуацію уявної моральної дилеми, учасником якої не був, але міг оцінити стан людини, для якого дотримання норм моралі оберталося конфліктом з оточуючими людьми, суперечило їхнім інтересам. Дітям потрібно було оцінити конкретний вчинок людини як хороший або поганий. Результати дослідження показали, що для дитини дошкільного віку «поводитися правильно» означає «відповідати очікуванням інших, доставляти іншим радість».

Ця орієнтація на правильність як відповідність деякому зразком (поведінки, почуття, дії) робить дошкільнят сензитивними до засвоєння моральних вимог, до свідомого освоєння норм моральності.

Перспективною формою роботи по формуванню початкових моральних уявлень в процесі економічного виховання старших дошкільників є залучення дітей до розповідання і обговоренню ситуацій «уявної моральної дилеми», коли людина знаходиться перед моральним вибором. При цьому особлива увага дітей звертається на економічно значущі якості особистості.

3. Трудове виховання в системі економічної освіти

Говорячи про економічний і моральне виховання, не можна не сказати про трудове виховання підростаючого покоління. Як відзначають І. А. Сасова, А. Д. Шатова і ін., Чим молодші діти, тим тісніше взаємозв'язок цих сторін виховання. Моральність, почерпнута з повчань, залишається теоретичною моральністю. Без повсякденного участі в моральному справі, підкріпленого соціально цінним продуктом, дитина не навчиться цінувати працю інших людей, не прилучиться до розуміння того, що означає трудове зусилля, наполегливість, сумлінність, задоволення і задоволення від отриманих результатів. Як наслідок, не вдасться виховати діяльного людини, здатної жити і ефективно працювати відповідно до морально-правовими нормами.

У дошкільному віці праця має свою специфіку: діти дошкільного віку поки не можуть створювати соціально значущих цінностей, будучи споживачами того, що для них виробляють дорослі. Вихід із цього становища - продуктивна діяльність, організована в формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми.

Н. А. Короткова зазначає, що поняття «продуктивна діяльність» охоплює цілий ряд конкретних видів активності - малювання, конструювання, ліплення, аплікацію, традиційно представлених в дитячій життя і які в ній значне місце. Особливість продуктивної діяльності в тому, що, незалежно від матеріалів, вона являє собою «творчу» роботу, спрямовану на отримання предметно-оформленого результату відповідно до поставленої мети (задуму). При цьому вихователю необхідно перейти від обязивающе-регламентуючих до більш вільним, невимушеним відносинам з дітьми і одночасно підібрати цікаві за змістом матеріали, якими можна залучити й утримати увагу дітей.

Значення продуктивної діяльності для економічного виховання дошкільників полягає в тому, що в її процесі розвивається «почуття ініціативи», прагнення до творчої активності, здатність до цілепокладання, вольового зусилля, а також прийняття та реалізації мети відповідно до заданими стандартами (умовами).

На закінчення можна сказати, що період дошкільного дитинства є сензитивним для морального становлення особистості. А так як моральні аспекти притаманні всім видам діяльності, можна стверджувати, що економічне виховання по-справжньому ефективно тільки при розгляді моральних сторін економічної та трудової діяльності людини. Особливо важливо це враховувати в процесі економічного виховання дітей дошкільного віку, так як багато значущі особистісні якості, ціннісні орієнтації і норми поведінки, які не сформовані в цей період, в подальшому сформувати буде набагато складніше.

Додаток 1

Ситуативні ігри.

1 тип ситуативної гри активне включення. Сенс полягає в знаходженні оптимального виходу зі сформованої ситуації для одного з учасників. (Ключове поняття «потреба»).

Ситуація: Хлопчик 5 років розплакався в магазині іграшок. На полиці стояв величезний літак, про який він давно мріяв. Але ось мама навідріз відмовилася купувати цю чудесну штучку! Каже, що потрібно купити продукти до вечері: хліб, картопля, чай і торт, про який просив хлопчик.

Завдання: запропонуйте свої варіанти виходу з цієї ситуації на користь хлопчика.

2 тип гра-альтернатива. Її сенс у знаходженні компромісу між учасниками ситуації (ключове поняття «послуга»).

Ситуація: У Миши, друга Каті, найкрасивіший і великий велосипед у всьому дворі. Ах, як хотілося Віті покататися на ньому з вітерцем! Але, проси не проси, а Мишка - скнара.

Завдання: знайдіть компроміс в ситуації, що склалася.

3 тип гра-експеримент. Її сенс полягає в знаходженні виходу зі сформованої ситуації методом проб і помилок (ключове поняття «товар»).

Ситуація: Дуже часто улюблені мультфільми переривають рекламою. А ось чи все товари так корисні і гарні, як про це йдеться в рекламі? Який же йогурт вигідно купувати?

Завдання: запропонуйте критерії оцінки йогурту разом з планом проведення експерименту з дітьми.

Додаток 2

Гра-стратегія «Відпустка на безлюдний острів».

Мета: представити ситуацію, яка передбачає усвідомлення ігрового задуму, сюжетної лінії, конкретну послідовність спільних дій всіх учасників, з якими необхідно домовиться, об'єднати зусилля, не раз виконувати індивідуальний і колективний вибір.

алгоритм:

1. Тривалість гри-стратегії: 1 день (близька стратегія).

2. Спочатку задані умови для дітей: діти спочатку вирішують, як вони будуть добиратися на острів, які речі візьмуть з собою. Кожна пропозиція аргументується і обговорюється. Ускладнення завдання: загальна кількість багажу не повинна перевищувати певної кількості (десять предметів).

Діти осмислюють все, що відбувається; аналізують ситуацію, що склалася в запропонованих умовах; обговорюють реакцію на ситуацію; діють відповідно до зміни умов.

3. План проведення, складений з дітьми: по ходу гри, з різних причин (перевантаження літака, зустріч і піратами, корабельна аварія) необхідно позбутися він частини багажу. На наступному етапі, діставшись на острів, діти визначають способи організації життя, розподіляють ролі між собою, причому по ходу гри діти можуть змінюватися виконуваними ролями.

4. Ролі: льотчик, командир, помічник, пасажири і ін.

6. Очікуваний кінцевий результат: успішний вихід із запропонованої ситуації; узгодженість в діях дітей; вміння домовлятися.

Фінал гри: діти малюють лист батькам, розкриваючи в ньому свої враження від побаченого, свій побут, описавши флору і фауну острова.

додаток 3

Сюжетно-рольова гра "Магазин"

Мета: Формувати вміння широко і творчо використовувати в грі отримані знання про економічні поняттях. Розвивати здатність спільно розгортати гру, погоджуючи власний ігровий задум з задумами однолітків. Закріплювати вміння співвідносити товар з певною кількістю грошей, вирішувати прості завдання на віднімання і додавання в межах 10. Формувати взаємини співробітництва. Виховувати культуру мовного спілкування.

Попередня робота: розгляд картини "Продавець", екскурсія в магазин, бесіда "Ми були в магазині" (вичленення ролей, саморобка матеріалів з дітьми (чеки, каса, "гроші", цінники, зустріч з продавцем магазину.

Матеріал: каса, товари, "гроші", чеки, машина, будівельний матеріал.

Ролі: продавці, касир, покупці, контролер, шофер.

Короткий опис: вихователь оголошує, що побудований новий магазин. Шофер привозить товар, продавці беруть товар, розміщують його в магазині по відділах. Контролер перевіряє правильність ціни товару.


Головна сторінка


    Головна сторінка



Формування економічного способу мислення дошкільнят в процесі трудового виховання

Скачати 23.06 Kb.