• 1. Теоретичні аспекти безперервної освіти
  • 1.2 Система безперервної освіти в Росії: основні проблеми та тенденції розвитку
  • 1.3 Бізнес-освіта в Росії
  • 2. Безперервна освіта в Алтайському краї (на прикладі сільськогосподарського освіти)
  • 2.2 Безперервне сільськогосподарську освіту в Алтайському краї
  • 3. Модернізація регіональної системи безперервної освіти Алтайського краю
  • Список використаної літератури


  • Дата конвертації12.05.2017
    Розмір73.52 Kb.
    ТипКурсова робота

    Скачати 73.52 Kb.

    Система безперервної освіти в умовах ринкових відносин

    МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ

    Державна освітня установа

    Вищої професійної освіти

    "Алтайського державного університету"

    Філія АлтГУ в м Славгороді

    Кафедра економічних дисциплін

    Курсова робота

    По предмету: "Економіка соціально-трудових відносин"

    На тему: "Система неперервної освіти в умовах ринкових відносин"

    виконала студентка

    3 курсу 76 групи

    Руденко Т.С.

    Науковий керівник

    асистент

    Дудник Ю.Д.

    Славгород 2009

    реферат

    У сучасних умовах розвитку цивілізації проблема освіти набуває загального характеру. Світові, федеральні і регіональні освітні проблеми знаходять відображення у змісті освіти підростаючого покоління. Необхідність системи безперервної освіти диктується глобальними змінами, що відбулися в світі. Тому дана тема дуже актуальна в наші дні.

    Предметом даної роботи є безперервна освіта в умовах ринку.

    Об'єкт дослідження: безперервна освіта.

    Темою курсової роботи є система безперервної освіти в умовах ринкових відносин.

    Мета роботи полягає в тому, щоб показати на практичному прикладі необхідність розвитку безперервного систематичного освіти.

    Для досягнення даної мети необхідно вирішити такі завдання:

    1. вивчити в теорії і практиці безперервну освіту (на прикладі сільськогосподарського);

    1. проаналізувати основні тенденції вирішення проблеми безперервного (зокрема сільськогосподарського) освіти;

    2. досліджувати державні заходи з даної проблеми.

    В результаті роботи були систематизовані знання з теми і вивчені причини, за якими слід підтримувати розвиток і становлення безперервної освіти.

    Були використані наступні методи дослідження: системний аналіз, метод логіки, прогнозування, статистичні методи обробки та подання експериментальних даних.

    Дана робота може бути використана при вивченні безперервного (сільськогосподарського) освіти в умовах ринку (в Алтайському краї).

    Підводячи підсумок даної теми, можна зробити висновок, що:

    1. безперервна освіта - найважливіший компонент розвитку і процвітання в умовах ринку;

    2. з'явилося гасло: освіта не на все життя, а освіта крізь усе життя;

    3. держава може активно впливати на розвиток безперервної освіти як на регіональному, так і на загальнодержавному рівні;

    4. бізнес - організації можуть активно втручатися і пропонувати свої методи навчання;

    5. в останні роки все більше і більше людей стали сприймати безперервну освіту як частину свого життя.

    Курсова робота містить: титульний аркуш, реферат, зміст, вступ, основну частину, висновок, список використаної літератури та джерел.

    зміст

    Вступ

    1. Теоретичні аспекти безперервної освіти

    1.1 Поняття безперервної освіти

    1.2 Система безперервної освіти в Росії: основні проблеми та тенденції розвитку

    1.3 Бізнес-освіта в Росії

    2. Безперервна освіта в Алтайському краї (на прикладі сільськогосподарського освіти)

    2.1 Дефіцитні і надлишкові професії Алтайського краю

    2.2 Безперервне сільськогосподарську освіту в Алтайському краї

    3. Модернізація регіональної системи безперервної освіти Алтайського краю

    висновок

    Список використаної літератури

    Вступ

    Актуальність теми дослідження обумовлена ​​загальносвітовою тенденцією суспільного розвитку, яка характеризується технологічними нововведеннями і зміною соціальної структури і, в кінцевому підсумку, переходом до постіндустріального суспільства. У цих умовах виникає необхідність вивчення теоретичних питань сучасного етапу модернізації і напрямків економічного і соціального розвитку.

    Усвідомлення наукою об'єктивної тенденції суспільного розвитку в бік ринкової економіки, створення громадянського суспільства і зростання демократичних засад вимагає систематизації нових явищ у сфері освіти і розробки принципово нових моделей розвитку процесу навчання і професійної підготовки на основі концепції безперервності.

    Автоматизація і інформатизація вимагають постійного оновлення знань у працівників, здатних до нововведень, неординарних рішень. У ринковій економіці зростає попит на оновлення і розширення знань, на працівників нового типу. Звідси нова соціально - економічна ситуація актуалізувала не тільки науковий інтерес до теорії безперервної освіти, а й поставила задачу практичної реалізації цієї концепції. Щоб залишитися в загальній лінії розвитку світової цивілізації, необхідно одночасно вирішувати дві складні завдання: відродження і подальший розвиток промисловості, а також створення умов для переходу до постіндустріального суспільства. Остання являє собою довгостроковий процес формування нових особистісних та соціальних установок і орієнтації, вплетающихся в соціально-економічну, правову, інституційну і культурне середовище суспільства. І безперервної освіти в цьому процесі належить чільна роль.

    Головною рисою сучасної економіки Росії є створення принципово нових інституційних умов ринкових відносин, і на цій основі - нових моделей поведінки підприємств. У цих умовах актуальною для російських підприємств стає завдання організації навчання всіх кадрів і особливо управлінських, яка розглядається як безперервний джерело створення конкурентних переваг, як їхня стратегія постійного оновлення методів підвищення ефективності всіх видів діяльності. Результат освіти оцінюється на підставі того, наскільки продуктивними в економічному і соціальному сенсі виявляються люди, які здобули освіту.

    Мета роботи полягає в тому, щоб показати на практичному прикладі необхідність розвитку безперервного систематичного освіти.

    1. Теоретичні аспекти безперервної освіти

    1.1 Поняття безперервної освіти

    Освіта - цілеспрямована пізнавальна діяльність людей з отримання знань, умінь, або щодо їх вдосконалення.

    Безперервна освіта - процес зростання освітнього (загального і професійного) потенціалу особистості протягом життя, організаційно забезпечений системою державних і громадських інститутів і відповідає потребам особистості і суспільства [41, c.81].

    Ідея безперервної освіти займає помітне місце в ряду прогресивних ідей культури XX ст. Загальнолюдська і філософська значущість цієї ідеї велика, так як сенс її полягає в тому, щоб забезпечити кожній людині постійний розвиток, вдосконалення, творче оновлення протягом усього життя, а значить, забезпечити процвітання всього суспільства. Тому кожна держава шукає свою модель безперервної освіти. Першу розробку його теоретичних основ здійснили П. Ленгранд, Е. Фор, Р. Даве, X. Гуммель, М.Д. Кареялі, Ф. Кумбс, Г. Коптаж [32, c.210].

    Ідея безперервної освіти - дітище XX ст., Але її витоки можна знайти у стародавніх філософів - Конфуція, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки [32, с.211].

    Безперервна освіта розвивалося як факт практики і як педагогічна концепція. Вперше концептуально оформлена ця ідея була представлена ​​на конференції ЮНЕСКО в 1965 р відомим теоретиком безперервної освіти П. Ленграндом. На підставі його повідомлення були розроблені рекомендації з даного питання. У 1972 р ЮНЕСКО робить наступний крок: слухається доповідь комісії, яка працювала під керівництвом Е. Фора, на тему "Вчитися, щоб бути". З середини 1970-х рр. ідея безперервної освіти знаходить підтримку майже у всіх країнах, стає основним принципом освітніх реформ [12, с.318].

    Центральною ідеєю безперервної освіти є розвиток людини як особистості, суб'єкта діяльності та спілкування протягом усього його життя. Ця ідея, усвідомлена суспільством, стає системоутворюючим фактором безперервної освіти.

    Безперервним є утворення, всеохопне по повноті, індивідуалізоване за часом, темпам і спрямованості, надає кожному право і можливості реалізації власної програми його отримання і поповнення протягом всього життя.

    Основні принципи і завдання безперервної освіти.

    В основі функціонування безперервної освіти лежать такі принципи, що визначають його специфіку: гуманізму, демократизму, мобільності, випередження, відкритості, безперервності.

    Принцип гуманізму свідчить про спрямованості освіти до людини, про свободу вибору особистістю форм, термінів, видів навчання, підвищення кваліфікації, самоосвіти [30, с.112].

    Принцип демократизму передбачає доступність освіти в будь-якому віці завдяки різноманіттю форм навчання, відповідно до інтересів, можливостей і потреб [30, с.112].

    Принцип мобільності виражається в різноманітті засобів, способів, організаційних форм системи безперервної освіти, їх гнучкості та готовності до швидкої перебудови відповідно до потреб виробництва, суспільства, людини. Він орієнтує на використання різних продуктивних методичних систем і технологій [30, с.112].

    Принцип випередження, спираючись на наукове прогнозування, вимагає більш швидкого і гнучкого розвитку, перебудови навчальних закладів та установ системи безперервної освіти по відношенню до потреб суспільної практики, мобільного поновлення їх діяльності [30, с.112].

    Принцип відкритості системи безперервної освіти вимагає від навчальних закладів розширення діяльності шляхом залучення до навчання та підвищення кваліфікації нетрадиційної аудиторії, слухачів [30, с.112].

    Принцип безперервності освіти є систематизирующим. Навчальні заклади, працівники освіти та підвищення кваліфікації, науки і виробництва повинні переглянути погляд на роль і місце освіти в житті людини і суспільства. Необхідно подолати орієнтацію на поверхневу "енциклопедичність" змісту, перевантаження інформаційним і фактологічні матеріалом. У змісті освіти повинні знайти відображення проблеми розвитку суспільства, виробництва, науки, культури. Освіта повинна визначатися майбутньої необхідністю. Знання на все життя необхідно тепер трактувати як знання через все життя [30, с.112].

    У структурі безперервної освіти можна виділити дві підсистеми: основна і додаткова освіта.У свою чергу, основна і додаткова освіта може бути загальним і професійним. Отже, виходить чотири підсистеми освіти: основна загальна, основна професійне, додаткове загальне, додаткову професійну [30, c.113].

    Малюнок 1.1 - Структура безперервної освіти

    ОСНОВНА ОСВІТА

    ДОДАТКОВА ОСВІТА

    професійне

    професійне

    докторантура Аспірантура

    Підвищення кваліфікації

    Магістратура Бакалаврат

    перепідготовка

    вища

    Професійно-технічне

    Середнє спеціальне

    Загальна

    Загальна

    середнє

    Загальнокультурна підготовка,

    фізкультура, спорт, туризм, мистецтво і т.д.

    Дошкільна

    Відносини між елементами підсистеми основного освіти будуються за принципом ієрархії, кожна наступна ланка дає освіту вищого рівня. У підсистемі додаткової освіти ланки самостійні і незалежні, існують паралельно один одному. Додаткова освіта не є освітою більш високого рівня в порівнянні з основним. У кожній з підсистем є основні і додаткові, основні і паралельні, державні і недержавні навчальні заклади і підвищення кваліфікації, установи культури, спорту, туризму і т.д. [5, с.173].

    1.2 Система безперервної освіти в Росії: основні проблеми та тенденції розвитку

    Завдання перекладу російської економіки на траєкторію швидкого, сталого і, головне, інноваційного зростання, природно, різко актуалізують проблему якості професійної підготовки кваліфікованих кадрів робітників і фахівців; немає необхідності в черговий раз доводити, що глибокі професійні знання персоналу організацій стають ключовим стратегічним чинником розвитку бізнесу, його конкурентоспроможності. Тим часом сучасний стан ринку праці, не секрет, таке, що професії, пов'язані з компетентним, відповідальним і творчим участю в власне виробничих процесах (і процесах, які безпосередньо обслуговують реальний сектор економіки) стають все більш дефіцитними.

    Відповідно до федеральним законодавчим актом "Про освіту" (№ 3366-1 від 10 липня 1992 г.) система вітчизняної освіти включає в себе: освітні стандарти різних рівнів і спрямованості; реалізують ці стандарти освітні установи (організації) різних організаційно-правових форм, типів і видів; державні та муніципальні органи управління освітою; державно-громадські та громадські об'єднання, що функціонують в освітній сфері. У той же час система, про яку йде мова, являє собою і єдність таких мають чітку змістовно-цільову специфіку елементів (підсистем), або ступенів, як: загальну середню освіту; довузівську професійну освіту, в свою чергу має початкову і середню ступені (НУО та СПО); вищу професійну освіту. Звичайно, всі перераховані елементи національної освітньої системи покликані, ломлячи кращий вітчизняний і зарубіжний досвід, взаємопов'язане "працювати" на соціально-економічний розвиток країни. Але навряд чи це так. Навряд чи - хоча б тому, що по відношенню до кожного з елементів окремо пострадянська історія Росії висвітлила найгостріші демодернізаціонние проблеми, причому найбільші "витрати реформування" припали, мабуть, саме на довузівську професійну освіту. Зміна основних показників НУО та СПО в пострадянський період показано в таблиці, з якої випливає, що найбільш складне становище сьогодні склалося в першій з цих підсистем довузівської професійної підготовки кадрів. Так, за вказаний період кількість установ початкової професійної освіти скоротилося більш ніж на 30% при зменшенні чисельності учнів на 23%, а випуск кваліфікованих робітничих кадрів в 2008 р по відношенню, до 1993 р склав 73,9%. У загальній структурі зайнятих частка осіб, які мають довузівську профосвіта - трохи більше 43% [17, c.17].

    До недавнього часу більшість установ НУО та СПО перебувало у віданні Федерального агентства з освіти Росії, але в результаті після перерозподілу повноважень і відповідальності між рівнями державної влади Рособразованіе в 2006 р завершило передачу цих установ у відання органів управління освітою суб'єктів РФ [5, с.39 ].

    Згідно з вищезазначеним федеральному законодавчому акту "Про освіту", професійно-технічну освіту націлюється на підготовку працівників кваліфікованої праці в усіх напрямках суспільно-корисної діяльності на базі основної і повної загальної (середнього) освіти. НУО можуть бути отримано у відповідних установах (організаціях НУО), а також в закладах середньої та вищої професійної освіти (при наявності ліцензій). Тривалість навчання на цьому ступені залежить від рівня освіти прийнятого учня: що надійшли після дев'яти класів навчання в загальноосвітній школі проходять двох - або трирічну, а після одинадцяти класів - одне - або дворічну підготовку. Втім, в деяких закладах НУО, особливо в виявляють прагнення трансформуватися в технікуми, терміни навчання можуть продовжуватися до трьох - чотирьох років [17, с.17].

    Таблиця 1.1 - Динаміка основних показників розвитку системи довузівської професійної освіти в Росії в 1993 - 2008 рр.

    Найменування

    Одиниця виміру

    значення показників

    тисячу дев'ятсот дев'яносто три

    1995

    2000

    2006

    2008

    підсистема НПО

    число установ

    од.

    4273

    4166

    3893

    3392

    3206

    чисельність учнів

    тисяч чол.

    1742

    тисячу шістсот вісімдесят дев'ять

    1679

    1509

    1417

    Випуск кваліфікованих робітників

    тисяч чол

    922

    841

    763

    703

    681

    підсистема СПО

    число установ

    од.

    2607

    2634

    2703

    2905

    2847

    чисельність студентів

    тисяч чол

    1994

    1930

    2361

    2 591

    2514

    випуск фахівців

    тисяч чол

    546

    474

    579

    684

    700

    чисельність викладачів

    тисяч чол

    116

    111

    131

    151

    148

    Що стосується середньої професійної освіти, то воно законодавчо націлюється на підготовку фахівців "середньої ланки", на задоволення потреб особистості в отриманні більш високого професійного освітнього потенціалу на основі загального (середнього) або початкової професійної освіти. СПО може бути отримано в відповідних установах (середніх спеціальних навчальних закладах - ссузах) або на першому ступені навчання в закладах вищої професійної освіти.

    Удосконалення системи довузівської професійної освіти немислимо без її включення в процес реалізації сучасної концепції безперервної освіти, справедливо декларований у всіх новітніх профільних урядових документах, включаючи "Концепцію модернізації російської освіти на період до 2010 року". Забезпечення безперервності розвитку професійної освіти передбачає:

    а) чітке визначення ролі, завдань і функцій кожного ступеня (елемента, ланки, підсистеми) цього освіти з метою раціональної "взаімостиковкі" ступенів в єдиному процесі набуття учнями все більш високих професійних знань, умінь і навичок;

    б) поліпшення якості держстандартів профосвіти і реалізованих на всіх щаблях освітніх програм з точки зору їх наступності і несуперечності;

    в) формування суспільно-психологічної атмосфери, що підтримує систематичний професійний ріст, оволодіння вершинами професійної майстерності;

    г) створення правових, організаційних та економічних умов для залучення механізмів інтеграції освітніх установ [7, с.100-101].

    У ряді суб'єктів РФ в роки нового століття розгорталися інтеграційні процеси за участю установ НУО та СПО, причому останні в ході інтеграції зміцнювалися за рахунок активів перших і за допомогою реорганізації професійних ліцеїв; розширювалася діяльність створених на базі ссузов освітніх комплексів, що функціонують на договірних засадах і включають професійно-технічні організації, загальноосвітні школи та виробничі підприємства. Втім, поетапна реорганізація, включаючи інтеграцію, довузівської освіти так чи інакше відбувається у всіх російських регіонах.

    Необхідно відзначити, що в ході реалізації певних "пріоритетних напрямків модернізації професійної освіти" на базі передових установ НВО були створені 10 багаторівневих середніх професійних навчальних закладів. Подальше ж реструктурування мережі установ довузівської освіти намічається у вигляді процесів: а) об'єднання ряду технікумів з професійними училищами; б) формування ресурсних центрів на основі інноваційних освітніх організацій; в) закриття малоперспективних технікумів і училищ та створення на їх базі філій установ СПО спорідненої галузевої спрямованості; г) входження установ НУО та СПО в автономні некомерційні освітні I організації з об'єднанням відповідних кадрових і матеріальних ресурсів. При цьому будуть враховуватися результати роботи вищезазначених десяти багато - I рівневих коледжів і технікумів, створених в 2001-2003 рр. на базі кращих професійних ліцеїв і училищ [30, c.116-117].

    В цілому аналіз накопичується в російських регіонах досвіду реалізації концепції безперервності довузівської професійної освіти і проведення інтеграційних заходів виявляє наступні напрямки подальшого вдосконалення відповідної роботи.

    1. Активізація діяльності установ початкової та середньої професійної освіти (яку організує спільно з профільним територіальним бізнесом) з прийому додаткових контингентів школярів. Оскільки ж в цьому відношенні в даний час активізується вузівський менеджмент, тут неминуча певна конкуренція.

    2. Розгортання різноманітних форм стратегічного партнерства організацій довузівської профосвіти як зі школами, так і з виробничими підприємствами. Чи не найперспективніша нині форма інтеграції цих організацій з "зовнішніми" контрагентами - стратегічні альянси, засновані на договірних відносинах і які передбачають взаємовигідну "симетричне" партнерство зацікавлених сторін. Таке партнерство не мислимо поза ретельного обґрунтування умов і алгоритмів інтеграції, так як її кінцевий ефект повинні відчувати все інтегровані суб'єкти.

    3. Концентрація зусиль на освітніх пріоритетах регіону при створенні інтегрованих комплексів; така концентрація заздалегідь націлює інтеграційні процеси "на кінцевий результат", тобто сприяє підвищенню якості послуг професійної освіти. Специфічно територіальний аспект інтеграції актуальний і в плані посилення взаємодії компактно розташованих організацій загальноосвітньої школи, професійної освіти та промисловості [7, с.98].

    4. Посилення системності дій після прийняття інтеграційних рішень. Як видається, після укладення кожного відповідного договору про співпрацю потрібні: ▪ розробка узгодженого плану спільної діяльності по досягненню цілей, сформульованих зацікавленими сторонами; ▪ відбір "команди" висококваліфікованих менеджерів, здатної цей план реалізувати; ▪ налагодження системи обліку і контролю спільно здійснюваних заходів; ▪ забезпечення відтворення контуру "загальноосвітня школа - професійна школа - виробництво" [7, c.102].

    У Макрорівневі стимулюванні формування і розвитку інноваційного потенціалу організацій НУО та СПО в даний час задіюються насамперед такі інструменти, як федеральні цільові програми, прямо або побічно зачіпають сферу освіти, і інвестиційні конкурси на кращі інноваційні проекти, що проводяться Міноборонннаукі Росії. Стосовно до перших слід наголосити на необхідності ліквідації множинності і "розсипання" формулюються програмних завдань модернізації довузівської профосвіти, більш жорсткою їх ув'язки з загальними промислово-інноваційними та соціально-культурними пріоритетами розвитку країни. Взагалі, доводиться констатувати низьку якість цільових програм в освітній сфері. Це проявляється у слабкій отработанности алгоритмів обґрунтування вибору цілей програмних заходів, в дефіцитності обсягів і недостатності взаємоузгодження джерел ресурсного забезпечення програм, у відсутності єдиної системи оцінки ефективності їх реалізації, а також адекватного інформаційного супроводу [1, с.83].

    На регіональному рівні управління установами довузівської освіти реалізація програмно-цільового підходу до інноваційного розвитку профосвіти в ідеалі передбачає комплексність, взаємопов'язаність впровадження нововведень в усі сфери діяльності навчальних закладів. Справжня практика далека від ідеальної. В даному контексті варто повернутися до згаданого вище сюжету про становлення системи безперервної освіти - безсумнівно інноваційному в принципі процесі, який передбачає застосування реінжинірингових технологій. Однак поки багаторівневе професійну освіту залишається нереалізованою організаційної інновацією, перш за все у зв'язку з тим, що кожен рівень зберігає фактичну автономність функціонування. Її ліквідація вимагає додаткових дій по інтеграції навчальних планів, програм і державних освітніх стандартів; сполученню фінансово - економічних механізмів роботи різних установ; посилення мотивації контингенту учнів; формування психологічної установки на постійну самостійну роботу над підвищенням свого професійного рівня.

    Серед недоліків сформованої практики регіонального програмно-цільового планування, що ускладнюють ефективну реалізацію інноваційних підходів в управлінні територіальними освітніми системами, можна відзначити:

    1) відсутність як чітких перспективних орієнтирів промислово-інноваційного розвитку територій, так і прогнозів розвитку відповідних ринків праці, еволюції професійно - кваліфікаційної структури кадрів [31, с.65];

    2) слабку зв'язаність цільових освітніх програм і механізмів стратегічного планування соціально-економічного розвитку територій в цілому [31, с.65];

    3) недостатнє ресурсне забезпечення освітніх програм з субфедеральних бюджетів, а також пасивність регіональних підприємств-роботодавців у фінансовій підтримці реалізації інноваційних проектів у професійній освіті [31, с.65];

    4) непропрацьованність системи моніторингу виконання програм, про які йде мова [31, с.65].

    В реалізованої в даний час цільової програми "Розвиток установ початкової та середньої професійної освіти в місті Москві на 2008 - 2010 роки" один з акцентів зроблений на посилення інтеграційних аспектів діяльності цих установ, поєднане з підвищенням їх інвестиційної привабливості.

    Серед запрограмованих результатів - зростання чисельності навченою молоді на дві з гаком тисячі чоловік на основі введення в експлуатацію нових навчальних і навчально-виробничих площ, що відповідають сучасним вимогам; збільшення частки випускників четвертого-п'ятого кваліфікаційних розрядів з 8,5 до 25%, а питомої ваги школярів 9-11 класів загальноосвітніх шкіл, які продовжують своє навчання в професійних коледжах, - з 24,3 до 38%. В даний час в стадії розробки знаходиться така важлива столична правова новація, як проект закону "Про підготовку кваліфікованих робітничих кадрів в місті Москві"; цей акт покликаний забезпечити правові передумови прискореного формування єдиної загальноміської системи відтворення відповідних кадрів, а також системи незалежної оцінки якості професійної підготовки та рівня кваліфікації. Однак і цей акт не дозволить подолати обмеження, що випливають з чинного федерального законодавства, на коригування якого знадобиться чимало часу [7, с.99].

    Таким чином, проблеми вдосконалення довузівської професійної підготовки молоді носять складний і системний характер. Багато в чому їх рішення пов'язане з загальнодержавним баченням індустріального розвитку, зі стратегічними оцінками структурних пропорцій розвитку окремих сфер економіки. Спостерігається явний дефіцит працівників ще погано структурованою промислової сфери, здатних професійно і відповідально виробляти такі необхідні суспільству матеріальні блага із застосуванням не тільки своєї інтелектуальної праці, а й фізичного. Такі професіонали безсумнівно будуть ще більше затребувані на прийдешньому етапі широкого застосування інноваційних промислових технологій і зростання суспільної потреби в складних техніко-технологічних системах.

    1.3 Бізнес-освіта в Росії

    Існує багато способів підвищити свій освітній рівень і розвинути інтелект. Поряд з самонавчанням можна займатися на різних курсах, слухати лекції, відвідувати семінари, брати участь в тренінгах. Можна також вступити до бізнес-школу, де поєднання різних методів навчання - від лекційно-семінарських занять та вивчення кейсів до ділових ігор - забезпечує якісну підготовку компетентних працівників.

    Виділяють багато способів взаємодії бізнесу і системи освіти.

    У разі першої вищої освіти широко поширюється практика, коли бізнес дає поради, чому і як навчати людей, - дуже небезпечно.

    Першу вищу освіту закладає світогляд людей, основу культури, якої вони будуть користуватися все життя. А бізнес орієнтований на сьогоднішній день, на рішення сьогоднішніх завдань, які він ставить системі першої вищої освіти. Але освітній цикл підготовки фахівця у вузі триває 6 років, і неможливо передбачити, чи буде людина затребуваний після того, як закінчить освіту. Але, незважаючи на це, бізнес може надати величезну підтримку першого вищої освіти. В першу чергу це майстер-класи. Молодим людям необхідно спілкуватися з професіоналами тією спеціальністю, яку вони вчаться. Дуже важливо, щоб бізнес давав можливість проходження практики молоді. У Росії зараз немає обов'язкового розподілу на практику. У цій області спостерігаються колосальні проблеми. Підприємці скаржаться на недосвідчених фахівців, а могли б допомогти. Нарешті бізнес може надати можливості для написання дипломних робіт, тим самим наближаючи студента до того, чим він буде займатися, коли придбає професію.

    Набагато більше можливостей взаємодії бізнесу з бізнес школами, оскільки останні вирішують більш короткострокові завдання. Тут вже згоду освітніх програм абсолютно необхідна, але ініціативність повинна виходити від бізнесу. Навички і знання багато в чому пов'язаний з використанням кейс-методів. Сенс кейсові методу полягає у вивченні досвіду інших компаній.

    Кейс - це 10-30 сторінок тексту, який містить докладний опис компанії, її становище на ринку в певний момент часу, особливості організаційної структури і так далі [18, с.17]. У ній також представлена ​​проблема, з якою зіткнувся менеджмент компанії. Студенти знайомляться з кейсом і шукають свої шляхи вирішення поставленого завдання, виходить майже реальна практика. Цей метод дуже популярний на заході і тільки набирає обертів в Росії. Але кількість вітчизняних кейсів дуже мало. Компанії не бажають розкривають проблемні ситуації, з якими вони колись зіткнулися, і конкретні способи виходу з них. Західні ж кейси мають специфіку, відмінну від російської.

    Зараз більшість викладачів і слухачів хочуть використовувати нетрадиційні методи навчання: семінари, тренінги, кейси, симуляції. Вони віддають їм переваги, стверджуючи, що на практиці знання і навички засвоюються краще, ніж при монотонному читанні лекцій. Але ж на практиці потрібно застосовувати отримані знання. Тому лекції необхідні. Їх зміст полягає в тому, щоб дати студентові систематизовані знання, які він не зможе отримати при самостійному вивченні матеріалу.

    Правильне поєднання різних методів навчання відповідно до обраної програми забезпечує підготовку компетентних і досвідчених менеджерів. Тренінги, симуляції різних ситуацій і ділові ігри - дуже схожі методи навчання. Суть їх полягає в практичному освоєнні необхідних управлінцю навичок.

    Змішане навчання - це корпоративне об'єднання, яке дозволяє поєднувати працю з навчанням. Змішане навчання включає дистанційну освіту, очні заняття і самопідготовку [23, с.33].

    Дистанційне навчання - сукупність технологій, що забезпечують доставку учнем основного обсягу досліджуваного матеріалу, інтерактивна взаємодія учнів і викладачів в процесі навчання, надання учнем можливості самостійної роботи з освоєння досліджуваного матеріалу, а також в процесі навчання [18, с.17].

    Сучасне дистанційне навчання будується на використанні наступних основних елементів:

    1) дистанційні курси;

    2) веб-сторінки і сайти;

    3) електронна пошта (в тому числі і списки розсилки);

    4) форуми і блоги;

    5) чат і інтернет-пейджер;

    6) теле- і відеоконференції;

    7) віртуальні класні кімнати і т.д. [18, с.17].

    Для історії російського дистанційної освіти характерно явне поділ на два етапи: етап становлення і багаторічного існування в формі найбільшої в світі системи заочного навчання (з другої половини 20-х до початку 90-х років минулого століття) і (з початку 90-х і по сьогоднішній день) - формування сучасної системи ОДО (відкритого дистанційної освіти), заснованої на застосуванні інформаційних і комунікаційних технологій у всіх формах освіти і значною мірою протиставляє себе залишилася в спадок від зі етского періоду системі заочного навчання [29, с.31].

    Отримання якісного бізнес - освіти - один з можливих шляхів розвитку кар'єри. Сучасний бізнес робить ставку на творчий потенціал і вдосконалення кадрів, так як (з досвіду американських фірм) кожні 35 тис. Дол., Вкладені в освіту, приносять прибуток в 1 млн. Дол [18, с.33].

    Зі зміною змісту професій, перебудовою професійної структури зайнятості потрібні нові знання і здібності, зовсім інша загальноосвітня відповідного напряму підготовки робочої сили, інший тип кваліфікації. Країна, яка не володіє системою освіти, здатної своєчасно підготувати висококваліфіковані кадри, зумовлена ​​на відставання в розвитку.

    2. Безперервна освіта в Алтайському краї (на прикладі сільськогосподарського освіти)

    2.1 Дефіцитні і надлишкові професії Алтайського краю

    Проблеми розвитку та використання трудових ресурсів Алтайського краю, що проявилися в останні роки, зараз різко загострилися у зв'язку з необхідністю забезпечення стійкої конкурентоспроможності організацій за рахунок розвитку систем якості товарів, робіт і послуг, які в свою чергу грунтуються на високій кваліфікації працівників, їх мотивації та залучення в вдосконалення виробництва.

    У 2004 році чисельність трудових ресурсів в краї становила 1618,9 тисяч осіб, збільшившись за п'ять років на 9%. У 2006 - 2010 роках будуть відбуватися протилежні процеси: загальна чисельність трудових ресурсів зменшиться майже на 20 тисяч осіб, так як в працездатний вік вступить на 11,6 тисяч менше громадян, які народилися в період низької народжуваності кінця 80-х - початку 90-х років минулого століття, одночасно на 7,2 тисячі збільшиться чисельність громадян, які досягли пенсійного віку. Даний факт відіб'ється на формуванні контингенту учнів і студентів закладів професійної освіти, призведе до зменшення робочих місць в сфері освіти [36, с.60].

    Відбулося збільшення віку трудових ресурсів і зайнятих в економіці. Відносно сприятлива вікова структура склалася в організаціях борошномельно-круп'яної і переробної промисловості, заготівельної галузі, лісовому господарстві, лісовій та деревообробній, медичної промисловості, промисловості будівельних матеріалів та будівництві, електроенергетиці, в яких від 30 до 45 відсотків фахівців і кожен четвертий-п'ятий робочий знаходиться у віці до 30 років. У торгівлі та громадському харчуванні частка молоді до 30 років перевищує 40 відсотків. У той же час в таких галузях як хімічна і нафтохімічна, легка промисловість, кольорова металургія, житлово-комунальне господарство, освіта, охорона здоров'я, транспорт кожен другий працівник перебуває у віці старше 50 років. Складна ситуація в галузях науки і наукового обслуговування, проектних і проектно-вишукувальних організаціях, конструкторських підрозділах великих організацій, де понад 60% працівників старше 50 років. У сільських районах кожен п'ятий працівник перебуває у передпенсійному віці [36, С.60-61].

    На цьому тлі важливо визначити напрямки дій, які сприятимуть створенню умов для припливу молодих працівників в основні виробничі галузі, що формують валовий регіональний продукт. Професійна освіта має більше половини населення краю (56,5%) у віці 15 років і старше, що вдвічі вище, ніж було зафіксовано за підсумками перепису 1989 року (27,7%). У майбутні 5 років показник буде рости в основному за рахунок випускників вузів, прийом в які в 2002 - 2005 роках був на 30% вище за показники попередніх років. При позитивних змінах інтелектуального потенціалу робочої сили в цілому, організації і цілі галузі відчуватимуть потребу в кваліфікованих фахівцях і робітничих так як, в останні роки в краї утворився дефіцит кадрів одних спеціальностей і професій і надлишок інших [27, с.126].

    В ході економічних реформ на ринку праці відбулося скорочення зайнятості в економіці краю на чверть, одночасно значно змінилася структура зайнятості.Практично не змінився попит на робочу силу в галузях лісового господарства, транспорті і зв'язку. Збільшується чисельність працівників в торгівлі і громадському харчуванні, електроенергетиці, матеріально-технічному постачанні, збуті, заготівлях. Скоротилося число зайнятих в промисловості (в 2 рази), будівництві (в 3 рази), сільському господарстві (на 21%) [25, с.148].

    На крайовому ринку праці відзначається невідповідність структури попиту та пропозиції робочої сили по ряду напрямків:

    1. найбільша кількість вакансій зосереджено в містах;

    2. більшість безробітних - жінки, а дві третини від загального числа вакансій - робочі місця для чоловіків;

    3. дві третини безробітних громадян мають вищу та середню спеціальну освіту, в той час як понад 80% вакансій складають заявки для робітників [25, с.148].

    Постійну потребу в забезпеченні кваліфікованими кадрами відчувають організації двох основних галузей: промисловість (потрібні кваліфіковані робітники), сільське господарство (потрібні як фахівці, так і робочі). Потрібні кадри і організаціям бюджетної сфери.

    Основними причинами "дефіциту" кадрів є:

    1) змінилася структура випуску навчальними закладами професійної освіти фахівців та робітничих кадрів. Збільшилися обсяг і частка підготовки фахівців з вищою освітою, знизилася підготовка робітничих кадрів.

    Збільшення вузами випуску фахівців з економіки і управління (в 7 разів), по гуманітарно-соціальних (в 3,3 рази) і педагогічним (в 2,3 рази) Спеціально не обумовлено потребами ринку праці. Як наслідок - від 15 до 60% цих фахівців відчувають труднощі в працевлаштуванні. Чи не знаходять застосування випускники технікумів, які здобули освіту в галузі економіки та управління [40, с.152].

    В останні роки професійних училищах не вдається провести повний набір на навчання за низкою затребуваних на ринку праці робітничих професій, знизилася чисельність учнів за такими дефіцитним професіям, як верстатник, токар, слюсар, машиніст котлів. Разом з тим п'ята частина кухарів, продавців, закрійників; третину перукарів, бухгалтерів, операторів зв'язку, кравців, швачок, соціальних працівників і більше половини секретарів-референтів після закінчення училищ поповнюють ряди безробітних.

    2) необґрунтовано завищений попит роботодавців на фахівців з вищою освітою. В цілому по краю на посадах робітничих професій зайнято близько 13% громадян з вищою, 33,5% - з середньою спеціальною освітою [40, с.153].

    3) соціально непривабливі умови і оплата праці.

    У сільській місцевості низький рівень заробітної плати, несвоєчасна її виплата, некомфортні умови праці, характерні для багатьох організацій, роблять їх соціально непривабливими для молодих фахівців і робітників в плані працевлаштування. Не дивлячись на всі зусилля держави, залучити молодь на сільськогосподарські роботи, це вдається лише на 1/3 від усіх випускників аграрних вузів, коледжів, училищ [11, с.222].

    2.2 Безперервне сільськогосподарську освіту в Алтайському краї

    Алтайський край - регіон виробництва і переробки сільськогосподарської продукції. Станом на 1 січня 2009 року в краї зареєстровано близько 60 тис. Суб'єктів господарської діяльності, де трудиться приблизно 1,1 млн чол. [36, с.60].

    З усієї земельної площі в 16,8 млн га землі сільськогосподарського призначення займають 10,5 млн га. Край входить в першу п'ятірку серед регіонів РФ. Частка краю в загальному обсязі виробництва сільськогосподарської продукції Росії - 3,3 - 3,5% [4, с.24].

    В Алтайському краї існує кілька вищих і середніх спеціальних сільськогосподарських навчальних закладів. Серед них можна назвати наступні: Алтайський державний аграрний університет в місті Барнаулі, Бійський лісгосп-технікум, Каменський аграрний технікум, Рубцовский сільськогосподарський технікум, Славгородський аграрний технікум, Павловський сільськогосподарський технікум, сільськогосподарський технікум "Бійський", Тальменском сільськогосподарський технікум, Сільськогосподарський коледж республіки Алтай, Сільськогосподарський коледж при Гірничо-Алтайському університеті, Алтайський інститут підвищення кваліфікації керівників та специал ревний агропромислового комплексу.

    Всі вище перераховані навчальні заклади в тій чи іншій формі забезпечують Алтайський край необхідними випускниками-аграрниками.

    Алтайський державний аграрний університет був створений в 1943 році, є вищим навчальним закладом федерального підпорядкування і знаходиться у веденні Міністерства сільського господарства РФ. Університет веде програми додаткової освіти: професійну перепідготовку та підвищення кваліфікації за 11 основними освітніми програмами, а також професійну підготовку робітників за 3 програмам. Створено факультет заочного (2001 рік) і додаткової освіти, хоча підготовка фахівців вищої кваліфікації для сільськогосподарського виробництва за заочною формою навчання почалася в Алтайському сільськогосподарському інституті з 1947 року. Факультет веде роботу в 2 напрямках: заочне і додаткову освіту. За заочною формою навчаються понад 4 тисячі студентів. До підрозділів додаткової освіти відносяться відділ довузівської підготовки з щорічним контингентом від 300 до 500 осіб, відділ підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки з контингентом близько 200 слухачів і відділення робітничих професій [35, с.168].

    Система аграрної освіти Алтайського краю включає в себе: 1висшее навчальний заклад, 9 навчальних закладів середньої професійної освіти.

    Серед факторів зовнішнього середовища, що сприяють розвитку вищої аграрної освіти в Алтайському краї, можна відзначити:

    аграрну специфіку регіону;

    наявність безлічі організацій АПК;

    високу оцінку якості підготовки фахівців Агау керівниками організацій АПК та інших представників регіонального бізнесу;

    потенційний інтерес сільської молоді до здобуття вищої освіти;

    регіональну політику перетворення Алтайського краю в особливу аграрну економічну зону.

    Стратегічне бачення ролі аграрного університету на Алтаї сформульовано в "Основних напрямах розвитку Алтайського аграрного університету на 2006 - 2010 роки", затверджених вченою радою. Відповідно до цього документа Агау виступає інтегратором не тільки аграрної освіти Алтайського краю, а й аграрною наукою, обміну передового досвіду і практичного впровадження наукових рекомендацій в агропромисловий комплекс.

    Всі нові професійні програми відповідають сучасним запитам розвитку агропромислового комплексу краю.

    Алтайський державний аграрний університет сьогодні і в подальшому залишається центром підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації фахівців і керівників АПК Алтайського краю.

    Зміна в ситуації на ринку праці внаслідок запровадження різноманіття форм власності, багатоукладності в сільському господарстві, що проводяться реформ і нових поглядів на управління, використання земельних і трудових ресурсів поставило завдання перед вченими та професорсько-викладацьким складом Агау бачити перспективу на найближчі роки в перебудові структури підготовки фахівців , формуванні гнучкої, але стабільною кадрової політики в краї.

    Будучи вузом, який задовольняє запити сільського населення і виробництва регіону, агроуніверситет веде послідовну політику збереження базових сільськогосподарських спеціальностей. В останнє десятиліття в вузі розпочато навчання за спеціальностями: землевпорядкування, міський та земельний кадастр, комплексне використання водних ресурсів, плодоовочівництво і виноградарство, технологія виробництва і переробки сільськогосподарської продукції, електрифікації та автоматизації сільського господарства і т.д.

    Політика університету спрямована на розширення спектру освітніх програм в галузях супутніх АПК. Це дозволило забезпечити стабільно високий рівень прийому на перший курс.

    Малюнок 2.1 - Динаміка прийому на 1 курс

    Динаміка прийому студентів на 1 курс значно коливалася по роках як за очною, так і за заочною формами навчання. У 2007 і 2008 роках завдяки активізації профорієнтаційної роботи прийом студентів був збільшений до 1260-1300 чоловік за рахунок набору на надпланові місця [36, с.59].

    Прийом студентів на заочну форму навчання в останні роки має тенденцію до збільшення, і це відбувається за рахунок надпланового набору.

    Як за очною, так і за заочною формами навчання частка студентів у групі сільськогосподарських спеціальностей становить близько половини всього контингенту студентів.

    Малюнок 2.2 - Структура контингенту студентів за очною формою навчання

    Малюнок 2.3 - Структура контингенту студентів за заочною формою навчання

    Істотні зміни в структуру підготовки за останні 5 років внесло впровадження системи безперервного аграрної освіти в краї: школа - технікум (коледж) - університет [19, С.49-50]. Агау постійно веде роботу з середніми спеціальними навчальними закладами цього профілю. Наявність великої кількості випускників із середньою спеціальною освітою, а також матеріальні складнощі для багатьох жителів Алтаю, що не дозволяють навчатися з відривом від виробництва, дають підставу і далі зміцнювати заочна освіта. Практично за всіма спеціальностями заочного відділення ведеться підготовка випускників сільськогосподарських коледжів за скороченою програмою вищої професійної освіти. Їх частка в загальному контингенті заочників досягає 70%, а за окремими спеціальностями - 100%. Підготовка та перепідготовка фахівців проводиться з урахуванням регіональних вимог [19, с.50].

    Сучасна ринкова економіка висуває підвищені вимоги до кадрів сільського господарства. В системі професійної освіти в АПК країни все ширше набувають поширення комп'ютерні методи навчання, орієнтовані на ідеї програмування з різних навчальних дисциплін. Для успішного навчання в Алтайських аграрних університетах ведуться розробка і виготовлення моделей і тренажерів, систем і апаратури управління економічними, технічними системами і технологічними процесами.

    Стало зрозуміло в подальшому вдосконаленні навчального процесу, підготовці фахівців з ефективної організації агробізнесу в сільськогосподарських підприємствах. Методологічною її основою виступив бізнес-тренінг - це такий метод групового навчання студентів і фахівців, при якому шляхом численних, особливим чином організованих вправ з відтворення і сприйняття проблемних комерційних ситуацій проводиться їх аналіз і виробляється ефективне дозвіл.

    Сільське господарство зазнає найсильніший занепад, для того, щоб хоч якось піднятися і вийти на новий рівень розвитку, необхідно створити відповідний контингент працівників, які займаються в цій галузі. І не просто займаються, а які знають свою справу. Завдання аграрних навчальних закладів надати країні грамотних фахівців, які знають свою справу і хочуть їм займатися.

    3. Модернізація регіональної системи безперервної освіти Алтайського краю

    Головною ланкою в ланцюзі кризових явищ і проблем, з якими людство зіткнулося на порозі третього тисячоліття, є криза компетентності. Глобальна загроза наших днів - відставання здатності людини адаптуватися до змін в навколишньому світі від темпів цих змін. У сьогоднішньому світі знання оновлюються в середньому кожні шість років. Традиційне базове формальну освіту, що отримується на початку життя, не встигає за змінами світу, принципово не може забезпечити людину на все життя знаннями, вміннями, навичками і якостями, необхідними йому для ефективного виконання соціальних ролей. Прийнята практично всіма передовими країнами, концепція безперервної освіти висуває освіту дорослих на визначальні позиції в основних напрямках соціально-економічного розвитку сучасного світу, в тому числі і Росії.

    У сучасних умовах система освіти стає одним з найважливіших факторів, що забезпечують економічне зростання, соціальну стабільність, розвиток інститутів громадянського суспільства в Алтайському краї.Рівень освіченості населення, розвиненість освітньої і наукової інфраструктури в краї є обов'язковою умовою розвитку суспільства та економіки.

    2008 рік - особливий для системи освіти Алтайського краю. Це рік, коли в краї одночасно вперше реалізуються пріоритетний національний проект "Освіта", і в його рамках ще два проекти, право на участь в яких виграно в найсерйозніших конкурсах федерального рівня. Це, в першу чергу, комплексний проект модернізації освіти, в рамках якого в край планується залучити федеральні кошти обсягом понад 700 мільйонів рублів, що охоплює всі сфери загальної освіти і тягне за собою найважливіші інституційні зміни в російській школі, а також крайова програма "Модернізація технологічного обладнання шкільних їдальнях в Алтайському краї "на 2008-2010 роки" із загальним обсягом фінансування 261 млн. рублів, що дозволяє на сучасному рівні вирішувати питання забезпечення здоров'я учнів. Мета політики модернізації крайової системи освіти полягає в забезпеченні поточних і перспективних потреб економіки і соціальної сфери краю у формуванні умов для задоволення потреб громадян, суспільства і ринку праці в якісній освіті шляхом створення нових інституційних механізмів регулювання, оновлення структури і змісту освіти, розвитку фундаментальності та практичної спрямованості освітніх програм, формування системи безперервної освіти [26, с.43-44].

    Ці та багато інших проривні досягнення в системі освіти краю були б неможливі без системної довгострокової роботи в усіх напрямках вдосконалення такої важливої ​​соціальної сфери, як освіта. Крім того, кожен з перерахованих вище конкурсів був виграний не в останню чергу при зазначеному адміністрацією Алтайського краю серйозному співфінансуванні даних проектів за рахунок коштів крайового бюджету (зокрема, на підтримку комплексного проекту модернізації освіти з регіонального бюджету заплановано понад 1 мільярд рублів). Іншою важливою складовою цих успіхів стало введення нових механізмів управління системою освіти, серед яких розвиток системи освітніх округів Алтайського краю, розширення громадської участі в управлінні освітою, вдосконалення законодавчої бази освіти [26, с.45].

    Значна за обсягом та змістом законодавча робота в сфері освіти проведено і в Алтайському краї. Результатом її стало створення законодавчого поля не тільки для реалізації нацпроекту "Освіта", але і для модернізації освіти в краї в цілому: за всіма вузловим напрямами розвитку освіти в краї розроблені і прийняті у вигляді закону або постанови крайові цільові та відомчі програми з фінансовим забезпеченням, серед яких - програми щодо розвитку дошкільної освіти та забезпечення пожежної безпеки загальноосвітніх установ. Важливими для нашого краю з'явилися прийняті в грудні 2007 року зміни до Закону Алтайського краю "Про освіту", що визначили статус і особливості фінансування малокомплектних шкіл, яких у краї більше 70% [26, с.48].

    Дуже істотне, визначальний вплив на розвиток освіти в краї надав пріоритетний національний проект "Освіта". Головним його ефектом стало значне зростання уваги влади всіх рівнів і суспільства в цілому до проблем освіти. Реалізація національного проекту "Освіта" в Алтайському краї в 2008 р дозволила закріпити ряд позитивних системних ефектів, запущених нацпроектом в попередні роки і суттєво розширити обсяги інноваційно-проектної діяльності в сфері освіти.

    Значно збільшилися ресурсні надходження в сферу освіти з усіх рівнів бюджету: 652,2 млн. Рублів в 2006 році (в тому числі з крайового бюджету - 173,2 млн. Рублів), 779,6 млн. Рублів в 2007 г. (196 , 3 млн. рублів з крайового бюджету). Загалом же витрати на освіту в консолідованому бюджеті краю в порівнянні з 2005 р (до початку проекту) зросли більш ніж на третину і склали 11,1 млрд. Рублів в 2008 г [5, с.176].

    Сучасне суспільство і швидкість поширення інформації створюють ідеальну можливість дистанційного навчання, самовдосконалення і швидкого обміну знаннями, внаслідок чого реалізації напряму "Впровадження сучасних освітніх технологій" було приділено особливу увагу. Актуальність даного напрямку також обумовлена ​​великою кількістю сільських шкіл в Алтайському краї (84%), де доступ до мережевих ресурсів - єдиний засіб суттєво розширити освітній простір [7, с.100].

    Важливе місце при реалізації національного проекту відводиться підтримки талановитої молоді: в 2006-2007 роках відзначені грошовими преміями 162 молодих таланту, які перемогли у всеросійських і крайових конкурсних заходах. І тут адміністрація краю не залишилася осторонь, заснувавши щорічні іменні стипендії губернатора Алтайського краю для трьохсот обдарованих учнів [7, с.100-101].

    Основною метою розвитку системи загальної освіти є забезпечення прав громадян на отримання доступного якісної загальної освіти незалежно від місця проживання. Для досягнення мети в найближчі роки необхідно забезпечити оптимальне співвідношення фінансових витрат та якості надання послуг в сферах освіти і науки. Для цього необхідно впровадити в крайову систему освіти нові організаційно - економічні механізми, що забезпечують ефективне використання наявних ресурсів і сприяють залученню додаткових коштів; підвищити якість освіти на основі оновлення його структури, змісту підвищити інноваційного потенціалу та інвестиційну привабливість сфери освіти.

    Для досягнення мети повинні бути вирішені наступні завдання:

    1) вдосконалення змісту і технологій освіти.

    Рішення завдання забезпечується за рахунок реалізації програмних заходів:

    впровадження нових освітніх технологій і принципів організації навчального процесу, що забезпечують ефективну реалізацію нових моделей безперервної освіти, в тому числі з використанням сучасних інформаційних і комунікаційних технологій, розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища;

    підвищення кваліфікації педагогічних працівників;

    2) розвиток системи забезпечення якості освітніх послуг.

    Рішення завдання забезпечується за рахунок реалізації програмних заходів:

    організація проведення єдиного державного іспиту, підсумки якого дозволять забезпечити доступність професійної освіти, об'єктивність вступних випробувань, спадкоємність загальної та професійної освіти, а також здійснення державного контролю якості освіти на основі незалежної оцінки рівня підготовки випускників;

    організація відпочинку, оздоровлення та зайнятості дітей і підлітків в канікулярний період;

    соціальна підтримка студентської молоді;

    3) зміцнення матеріально-технічної бази освітніх закладів краю.

    Рішення завдання забезпечується за рахунок реалізації програмних заходів:

    забезпечення освітніх установ сучасним обладнанням, шкільної, корпусних меблями, комп'ютерною технікою та програмним забезпеченням, навчально-наочними посібниками, м'яким інвентарем, матеріалами, необхідними для організації навчально-виховного процесу;

    придбання автобусів для організації перевезення учнів;

    підвищення рівня пожежної безпеки освітніх установ;

    розвиток матеріальної бази дитячого спорту і інше.

    Основна мета професійної освіти-підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня і профілю, конкурентноздатного на ринку праці, компетентного, відповідального, що вільно володіє своєю професією і орієнтованого в суміжних областях діяльності, здатного до ефективної роботи за фахом на рівні світових стандартів, готового до постійного професійного зростання, соціальної і професійної мобільності; задоволення потреб особистості в отриманні відповідної освіти.

    Рішення завдання корінного поліпшення системи професійної освіти, якості підготовки працівників у тісному взаємозв'язку з розвитком фундаментальної і прикладної науки має визначальне значення для майбутнього країни. Воно передбачає спільні зусилля академічного та педагогічної спільноти, держави, підприємницьких кіл.

    висновок

    В результаті можна зробити висновок, що на сьогоднішній день в нашій країні існує велика кількість невирішених питань і протиріч у сфері безперервної освіти, а так само питання необхідності інвестування в освіту.

    В системі освіти намітилось багато нових проектів, заснованих на широкому використанні можливостей інформаційних і телекомунікаційних технологій. Але для виконання основного завдання - забезпечення різноманітного безперервної освіти - потрібна розробка нових концепцій. Така змінена освітня система, в якій сучасні технології будуть зважено і розумно поєднуватися з досягненнями педагогіки, надасть викладачам і учнем нові можливості і переваги: ​​від пасивного сприйняття навчального матеріалу до самостійної продуктивної діяльності; від звітує навчання до дискусій і спільному творчому пошуку; від сухих балів до інтегрованої оцінки розвитку особистісних якостей; від обмеженої допомоги хто навчається до широкомасштабних освітніх послуг; від одного диплома до багатьох дипломів і сертифікатів, що становить комплексний професійний портрет фахівця.

    Автоматизація і інформатизація вимагають постійного оновлення знань у працівників, здатних до нововведень, неординарних рішень. У ринковій економіці зростає попит на оновлення і розширення знань, на працівників нового типу. Звідси нова соціально - економічна ситуація актуалізована не тільки науковий інтерес до теорії безперервної освіти, а й поставила задачу практичної реалізації цієї концепції. Щоб залишитися в загальній лінії розвитку світової цивілізації необхідно одночасно вирішувати дві складні завдання: відродження і подальший розвиток промисловості, а також створення умов для переходу до постіндустріального суспільства. Остання являє собою довгостроковий процес формування нових особистісних та соціальних установок і орієнтації, вплетающихся в соціально-економічну, правову, інституційну і культурне середовище суспільства. І безперервної освіти в цьому процесі належить чільна роль. Передумовою здатності суспільства до модернізації, сприйняття нових реалій та ідей є звернення до людини як мети і засобу цієї модернізації. Дана ідея лежить в основі нових теорій сталого розвитку людства, нової концепції національного багатства, складовою частиною якої стає людський та інтелектуальний капітал. Однією з основних форм створення і накопичення людського капіталу є не просто освіта, а безперервна освіта.

    Список використаної літератури

    1. Алексєєв, А.В. Нова економіка - нова освіта? / А.В. Алексєєв, О.В. Бауска // Еко. - 2006. - № 6. - С.81-87.

    2. Алієва, С.В. Обгрунтування механізму управління освітніми процесами в підготовці фахівців / С.В. Алієва // Соц. - гум. знання. - 2006. - №5. - С.145-155.

    3. Алфьоров, А. Науково - методичне забезпечення процесу професійної підготовки і підвищення кваліфікації / А. Алфьоров // Муніципальна влада. - 2007. - № 2. - С.49-54.

    4. Ахренов, В. Неперервна професійна освіта: стратегія розвитку / В. Ахренов // Учитель. - 2004. - № 5. - С.23-27.

    5.Барабанова, І.П. Сучасні тенденції розвитку системи вищої школи / І.П. Барабанова // Соц. - гум. знання. - 2008. - № 5. - С.171-177.

    6. Введенський, В.Н. Неперервна професійна освіта / В.Н. Введенський // Соц. - гум. знання. - 2004. - № 3. - С. 208-217.

    7. Винник, І.А. Навчання через досвід / І.П. Винник // Молодь і суспільство. - 2008. - № 3. - С.96-102.

    8. Вінслав, Ю. Професійна освіта і економіка / Ю. Вінслав // Російський економічний журнал. - 2005. - № 7-8. - С.55-71.

    9. Власов, М.В. Оптимізація процесів управління новими знаннями / М.В. Власов // Менеджмент. - 2007. - № 4. - С.3-7.

    10. Власова, Л. Роботодавець незадоволений / Л. Власова // Економіка і життя. - 2008. - № 4. - С.31.

    11. Гегель, А.А. Вибір професії: проблеми становлення сучасного фахівця / А.А. Гегель // Соц. - гум. знання. - 2007. - № 5. - С.221-231.

    12. Генкін, Б.М. Економіка і соціологія праці: підручник / Б.М. Генкін. - М .: Норма, 2007. - 448 с.

    13. Голубов, І.І. Бізнес - тренінг в системі професійної освіти і підвищення кваліфікації кадрів / І.І. Голубов // Економіка с / г та перероб. підприємств. - 2007. - № 3. - С.63-65.

    14. Горбачов, В.Г. Модернізаційні "хвилі" у вищій школі сучасної Росії / В.Г. Горбачов // Соц. - гум. знання. - 2008. - № 5. - С.178-188.

    15. Гордєєва, М. У пошуках нових шляхів розвитку / М. Гордєєва // Економіка і життя. - 2009. - № 26. - С.17.

    16. Гордєєва, М. Важливі і зміст, і форма / М. Гордєєва // Економіка і життя. - 2008. - № 33. - С.25.

    17. Гордєєва, М. Освітній мікс / М. Гордєєва // Економіка і життя. - 2009. - № 17. - С.17.

    18. Гордєєва, М. Вчуся як хочу / М. Гордєєва // Економіка і життя. - 2008. - №37. - С.33.

    19. Жеруков, Б.Х. Аграрна освіта в Росії і проблеми входження в Європейський освітній простір / Б.Х. Жеруков // Економіка с / г та перероб. підприємств. - 2005. - №12. - С.49-51.

    20. Кібанов, А.Я. Управління персоналом організації: стратегія, маркетинг, інтернаціоналізація / А.Я. Кібанов, І.Б. Дурнів // Навчальний посібник. - М .: ИНФРА-М, 2009. - 301 с.

    21. Колозаріді, П. Навіщо бізнесу студенти / П. Колозаріді // Абітурієнт. - 2009. - №4. - С.12-14.

    22. Кольчугина, М. Бізнес-освіта в Росії / М. Кольчугина // МЕ і МО. - 2008. - №2. - С.61-69.

    23. Кочерга, Д. Вчимося на ситуаціях / Д. Кочерга // Економіка і життя. - 2007. - № 38. - С.33.

    24. Криштафовіч, А.Н. Управління знаннями - перспективний напрямок менеджменту / О.М. Криштафовіч // Менеджмент. - 2003. - №1. - С.42-51.

    25. Кузьміна, А. Потенціал робочої сили і ринок освітніх послуг / А. Кузьміна // Питання економіки. - 2007. - №1. - С.144-146.

    26. Лисов, В. довузівської професійну освіту в Росії: сучасний стан та питання модернізації / В. Лисов // Російський економічний журнал. - 2008. - №7-8. - С.35-55.

    27. Лисов, С. Про інтеграційній взаємодії установ середньої професійної освіти і бізнес - структур / С. Лисов // Російський економічний журнал. - 2007. - №9-10. - С.125-127.

    28. Мау, В. Бізнес - освіта на зламі століть: виклики часу і тенденції розвитку / В. Мау // Питання економіки. - 2007. - №10. - С.75-89.

    29. Мільнер, Б.З. Управління знаннями / Б.З. Мільнер // Економіка і життя. - 2004. - №5. - С.31.

    30. Мясоєдова, Т.Г. Управління знаннями як функція діяльності організації / Т.Г. Мясоєдова // Менеджмент. - 2007. - №5. - с.110-117.

    31. Миколаєва, М. Актуальні проблеми соціального маркетингу в галузі освіти / М. Миколаєва // Маркетинг. - 2006. - №2. - С.63-70.

    32. Остапенко, Ю.М. Економіка праці / Ю.М. Остапенко // Навчальний посібник. - 2-изд., - М .: ИНФРА-М, 2009. - 272 с.

    33. Острецов, В.Н. Шляхи реформування аграрної освіти на основі інтеграції з наукою і виробництвом / В.Н. Острецов // Економіка с / г та перероб. підприємств. - 2005. - №8. - С.54-56.

    34. Педагогіка: велика сучасна енциклопедія. - Мн .: Педагогіка, 2005. - 364с.

    35. Педагогічний енциклопедичний словник. - М .: Педагогіка, 1998. - С.312.

    36. Рубцов, С.Ф. Модернізація регіональної системи безперервного сільськогосподарського освіти / С.Ф. Рубцов // Економіка с / г та перероб. підприємств. - 2009. - №9. - С.59-62.

    37. Стахеева, Л.М. Інтегровані структури в системі безперервної сільськогосподарської освіти / Л.М. Стахеева // Економіка с / г та перероб. підприємств. - 2007. - №10. - С.70-73.

    38. Управління персоналом: енциклопедичний словник. - М .: ИНФРА-М, 1998. - 320 с.

    39. Хайруллін, В.Г. Творчий компонент праці та культурообразовательний процес / В.Г. Хайруллін // Соціально-гуманітарні знання. - 2007. - №5. - С.307-314.

    40. Чащаріна, О.М. Як криза змінить програми бізнес - освіти / О.М. Чащаріна // Еко. - 2009. - №8. - С.151-159.

    41. Економіка праці: Підручник / За ред. Н.А. Горєлова. - СПб .: Норма, 2007. - 430 с.

    42. Економіка праці: соціально-трудові відносини: Підручник / За ред. Н.А. Волгіна, Ю.Д. Одегова. - М .: Изд. "Іспит", 2004. - 736 с.



    Головна сторінка


        Головна сторінка



    Система безперервної освіти в умовах ринкових відносин

    Скачати 73.52 Kb.